Alô Alô aventureiros uma nova jornada está começando...

Olá aventureiros, hoje começa o historia de uma aventura pela busca da quarta arca do tesouro estágio quatro está preparado? Para embarcar nessa aventura deve saber que vamos caminhar  nas alturas e o medo não pode ser uma variável dominante. O caos se aproximava rápido e invisível fazendo vitimas em várias partes do mundo. Era impossível prever o cenário atual em que nos encontramos. 

Nossa jornada começou na segunda semana do mês de abril no ano de 2021. Dentro de um turbilhão de emoçoes causadas pelas inumeras tragedias iniciamos uma novo cliclo que confesso estava ansioso para iniciar, já que seria meu caminho para encerrar um ciclo maior, a universidade. Em várias conversas nos grupos oficiais do curso fui interpretado como a pessoa egoista que estava pensando somente em si mesmo, sem considerar a vidas e os contextos outros. Claro que quero me formar o mais rapido possivél e é claro que compreendo o fato de nem todos os estudantes terem acesso aos recursos digitais, a questão é que não podiamos ficar estagnados para sempre, nenhum de nos estavamos preparados para enfretnar esse cenário, mas nos render a ele seria pior. 

Muito tempo se passou a até chegarmos a decisão de reiniciar as atividades e considero esse tempo dispediçado, pois seria um momento de inovação pedagogica considerando os recursos digitais. Compreendo que quando fizemos o vestibular foi para um curso presencial, argumento usado por muito que me criticavam e xingavam a medida que defendia a ideia de um ensino remoto, no entanto, não era uma possibilidade naquele momento, nos adptar seria o ideia. 

É importante dizer também que entendo os professores que tiveram seu trabalho dobrado, além de terem que lidar com novos recursos e ainda ter que suportar toda carga negtiva que assolava e ainda assola as searas sociais. Mas precisavamos nos mover, pois ficar parado não era uma variável já que parei durante um tempo considerável e tempo não é algo que disponho, já que de acordo com as diretrizes da universidade preciso me formar o mais rápido possível. 

Sei que parece um amontado de desculpas, mas tive que lidar com muitas coisas pesadas, que prefiro não dizer aqui, e por isso não estava preparado para lidar  com outras coisas. A tensão emocional me fez desistir várias e várias vezes e posso dizer que se não tivesse pessoas para me dá o suporte que precisa eu não teria conseguido me reergue. Por isso começo nossa jornada com esse pesqueno grande desabafo. 

Dito tudo isso, vamos as instruções da nossa jornada:

Em primeiro lugar vamos dá uma olhada no nosso mapa guia que nos indicará os caminhos a serem tomaddos durante nossa tragetoria. Em seguida vamos seguir a bússula para a nossa primeira parada. (Após leitura ir para postagem entitulada achamos uma bússola, clique em na palavra bússola para ir a postagem: Bússola)

CURSO DE LETRAS -   LÍNGUA INGLESA E LITERATURAS Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Língua Inglesa e Literaturas IV Profª Drª Adriana C. Capuchinho -  driowlet@uft.edu.br 2021.1 – 8º período

 

PRÉ-REQUISITO		Prática de ensino e estágio supervisionado em língua inglesa e literaturas III
CH TOTAL	105		CH PRÁTICA	75	CH TEÓRICA	30	CRÉDITOS	7

 

EMENTA

Dada a pandemia de Covid 19 e o trabalho remoto, o estágio será realizado através de 2 microaulas para a turma do componente curricular, criação de uma sequência didática em temática a ser definida para 5 encontros. Criação de uma webquest. Escrita de relatório em suporte blog com postagens a cada atividade realizada.  Contextualização das Teorias de Ensino aplicadas à realidade local. Planejamento e Desenvolvimento de Projetos Educacionais e de Extensão, Elaboração do Relatório Final.

 

 

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1.      Multiletramentos, decolonialidade e as TDIC no ensino de LI 2.      PCNEM, BNCC e Documento Curricular do Tocantins 3.      Planejamento: plano de curso, sequência didática e plano de aula 4.      Ensinando habilidades integradas: competências e habilidades em LI 5.  Produção e análise de material didático.

 

 

AVALIAÇÃO

Nota 1 1.    Preparação de sequência didática (para mínimo de 5 aulas) – 6 pontos 2.    Criação de uma Webquest ou de mini curso no Edmodo ou Google Classroom (que podem ser parte da SD) - (4 pontos) Nota 2 3.    2 Micro aulas. 3 pontos 4.    Memorial do estágio: organização, detalhamento, material preparado, argumentação analítica e crítica, propostas. (7 pontos) Obs: 1. A não entrega do relatório de estágio implica na reprovação do estudante a despeito da nota em outros quesitos, pois implica no não cumprimento do estágio. 2. Não é obrigatória a presença no encontro síncrono, porém, caso não compareça, o estudante deve assistir ao vídeo do encontro e comentá-lo até o próximo encontro.

 

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. 92 Parâmetros Curriculares Nacional de Ensino Médio. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação/ Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 1999. MAGALHÃES, Vivian, AMORIN, Vanessa. Cem aulas sem tédio. Sugestões práticas, dinâmicas e divertidas par ao professor de língua estrangeira. Porto Alegre: Instituto Padre Reus, 1998. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Secretaria de Educação Básica. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2017. FIGUEIREDO, Francisco José Quaresma de.  Aprendendo com os erros:  Uma perspectiva comunicativa de ensino de línguas. Goiânia: UFG, 1997.

 

 

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de. Quatro Estações no Ensino de Línguas.  Campinas: Ponte, 2012 ________ . Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: Ponte, 2013. BARTON, D. LEE, C. Linguagem online: textos e práticas digitais. S. Paulo: Parábola, 2015. BROWN, H. Douglas.  Teaching by Principles: an interactive approach to language pedagogy. 2nd edition. New Jersey: Longman, 2007. CUNHA, Alex. G.; MICCOLLI, Laura. Faça a Diferença: Ensinar línguas estrangeiras na educação básica. S. Paulo: Parábola, 2016. DONNINI, L. PLATERO, L. WEIGEL, A. Ensino de Língua Inglesa. Coleção Ideias em Ação. São Paulo: Cengage Learning, 2011. DUBOC, Ana Paula Duboc: Letramentos críticos nas brechas da sala de aula de línguas estrangeiras. Jundiaí: Paco, 2015. HARMER, J. The practice of English language teaching. Pearson, ELT, 2010. MAGALHÃES, Vivian.  AMORIN, Vanessa.  Cem aulas sem tédio: Sugestões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor de língua estrangeira. Porto Alegre: Instituto Padre Reus, 1998. OLIVEIRA, Luciano A.. Aula de Inglês: do planejamento à avaliação. S. Paulo: Parábola, 2015. PAIVA, V.L.M.O. Aquisição de Segunda Língua. S. Paulo: Parábola, 2014. ______ Estratégias individuais de aprendizagem de língua inglesa. Letras e Letras. v. 14, n. 1, jan./jul. 1998. p. 73­88. OXFORD, Rebecca L. Learning Strategies: what every teacher should know. 1990 RICHARDS, Jack C. Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. Boston: Heinle&Heinle, 1990. UR, P. A Course in language teaching: practice and theory. Cambridge, 1999.

 

 

AULA	DATA	CRONOGRAMA
1	12/05	Ajustes de matrícula
2	19/05	https://youtu.be/3SfG19w6Ndo
3	26/05	https://youtu.be/sE02lmK1VKY
4	02/06	Apresentação dos procedimentos de estágio. Uso e criação de webquest Ver e analisar: https://sites.google.com/a/mail.uft.edu.br/webquest-ntdic/
5	09/06	Input session: Creating a Webquest. REading assigment: DIAS, Reinildes. WebQuests: Tecnologias, multiletramentos e a formação do professor de inglês para a era do ciberespaço. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 12, n. 4, p. 861-881, 2012
6	16/06	Input session: Preparing a course, a didactic sequence and a lesson plan Reading assignment: DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências Didáticas para o oral e para a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras,2004. p. 95–128.
7	23/06	Retomada dos PCNEM, BNCC EM e Diretrizes Curriculares do Tocantins Uso da plataforma Edmodo e Google Classroom como professor. BARTON, D. LEE, C. Linguagem online: textos e práticas digitais. S. Paulo: Parábola, 2015.
8	30/06	Atividade assíncrona: preparar Webquest e sequência didática
9	07/07	Input session: Atuando nas brechas da sala de aula de língua estrangeira. Reading: DUBOC, A. P. M. Epistemologias do tempo atual e a formação do professor de inglês. In Letramentos críticos nas brechas da sala de aula de línguas estrangeiras. Jundiaí: Paco, 2015.
10	14/07	2 microaulas de 30 a 40 min.
11	21/07	2 microaulas Apresentação das webquests (10 min cada)
12	28/07	2 microaulas de 30 a 40 min. Uso da plataforma Edmodo e Google Classroom como professor. BARTON, D. LEE, C. Linguagem online: textos e práticas digitais. S. Paulo: Parábola, 2015
13	04/08	2 microaulas de 30 a 40 min. Ensino Híbrido
14	11/08	Discussões das sequências didáticas
15	18/08	Entrega do memorial do estágio. Apresentação individual formal das experiências de estágio e discussão com os pares (como parte do relatório de estágio). Avaliação do curso.